Global Thinking Routines: Cara Sederhana Mengajarkan Kompetensi Global di Kelas

Kompetensi global merupakan kapasitas sekaligus disposisi untuk memahami dan merespons isu yang memiliki signifikansi global.

Kerangka kerja kompetensi global yang dikembangkan secara kolaboratif oleh OECD dan Asia Society membaginya ke dalam empat domain utama. Siswa diharapkan mampu menyelidiki dunia, mengenali perspektif, mengomunikasikan ide, dan mengambil tindakan nyata.

Artinya, pembelajaran kompetensi global tidak berhenti pada kemampuan mengetahui apa yang terjadi di negara lain. Siswa juga perlu belajar mempertanyakan informasi, memahami alasan di balik perbedaan perspektif, berkomunikasi dengan orang lain, dan menggunakan pemahamannya untuk mengambil tindakan.

Pandangan tersebut dituangkan antara lain dalam dokumen Teaching for Global Competence in a Rapidly Changing World yang diterbitkan pada 2019.

Mobilitas manusia membuat interaksi antarbudaya semakin menjadi bagian dari kehidupan sehari-hari. Migrasi sukarela maupun perpindahan paksa akibat konflik dan krisis menciptakan ruang sosial yang semakin beragam.

Data yang dibahas dalam materi menunjukkan terdapat sekitar 65 juta pengungsi di seluruh dunia. Amerika Serikat sendiri menerima sekitar 18.000 pengungsi pada tahun sebelum webinar tersebut berlangsung, sementara Turki menampung sekitar 2,5 juta hingga hampir 3 juta pengungsi Suriah.

Angka tersebut menggambarkan bahwa keberagaman budaya bukan lagi persoalan yang hanya perlu dipahami ketika seseorang bepergian ke luar negeri. Siswa dapat menemukan perbedaan bahasa, budaya, pengalaman, dan latar belakang di lingkungan mereka sendiri.

Kompetensi interkultural membantu siswa menghadapi kondisi tersebut dengan pikiran terbuka. Mereka belajar menghindari stereotip, memahami alasan munculnya perspektif tertentu, dan menyesuaikan perilaku agar komunikasi dapat berlangsung secara efektif.

Global Thinking Routines dikembangkan oleh Project Zero di Harvard Graduate School of Education sebagai seperangkat alat pengajaran mikro yang praktis.

Konsep utamanya sederhana. Guru tidak harus membuat mata pelajaran baru atau mengganti seluruh kurikulum. Sebaliknya, guru dapat menyisipkan rutinitas berpikir tertentu ke dalam aktivitas pembelajaran yang sudah berlangsung.

Biasanya, kegiatan dimulai dengan sebuah provocation atau pemicu. Pemicu tersebut dapat berupa foto, karya seni, video, berita, atau buku cerita anak.

Sebuah gambar tentang kehidupan anak-anak pengungsi, misalnya, dapat menjadi titik awal untuk mengajak siswa mengamati, bertanya, membandingkan perspektif, dan merefleksikan asumsi mereka sendiri.

Dengan cara ini, materi pembelajaran yang sederhana dapat menjadi pintu masuk untuk membangun kompetensi global.

Salah satu rutin yang dapat digunakan adalah Three Y's. Aktivitas ini mengajak siswa mempertimbangkan mengapa suatu persoalan penting dalam tiga lingkup: bagi diri sendiri, orang-orang di sekitar, dan dunia.

Pendekatan tersebut membantu siswa bergerak dari perspektif yang sangat personal menuju perspektif yang lebih luas.

Misalnya, guru mengangkat isu lingkungan. Siswa tidak hanya ditanya apakah persoalan tersebut penting bagi dirinya, tetapi juga bagaimana dampaknya terhadap komunitas dan mengapa persoalan tersebut memiliki relevansi global.

Proses tersebut melatih siswa memahami bahwa satu persoalan dapat memiliki dampak berbeda pada tingkat individu, komunitas, maupun dunia.

Rutin lain yang menarik adalah Beauty and Truth. Aktivitas ini mendorong siswa melihat sesuatu yang tampak indah atau menarik secara visual, kemudian menggali realitas yang mungkin berada di baliknya.

Sebuah foto anak-anak pengungsi, misalnya, dapat terlihat kuat secara visual. Namun, siswa kemudian diajak mempertanyakan cerita di balik foto tersebut: siapa mereka, apa yang terjadi, bagaimana kehidupan mereka, dan perspektif siapa yang belum terlihat?

Aktivitas semacam ini dapat melatih literasi media kritis. Siswa belajar bahwa sebuah gambar atau informasi tidak selalu menggambarkan keseluruhan realitas.

Pada saat yang sama, mereka dilatih mengembangkan empati tanpa langsung membuat kesimpulan berdasarkan informasi yang terbatas.

Mengajarkan kompetensi global berarti membuka ruang untuk membicarakan isu yang terkadang sensitif. Perbedaan budaya, migrasi, agama, identitas, dan pengalaman sosial dapat memunculkan pendapat yang sangat berbeda di dalam kelas.

Karena itu, guru memiliki peran penting dalam menciptakan lingkungan yang aman dan empatik. Guru tidak perlu mengetahui atau menanyakan status hukum siswa untuk menciptakan ruang belajar yang mendukung.

Dalam konteks Amerika Serikat, keputusan hukum Plyler v. Doe tahun 1982 melarang sekolah umum dan guru menanyakan status hukum siswa sebagai syarat memperoleh pendidikan.

Prinsip yang lebih luas adalah bahwa ruang kelas harus menjadi tempat di mana siswa dapat belajar mengenai perbedaan tanpa merasa identitas atau latar belakangnya sedang dihakimi.

Perbedaan pendapat merupakan bagian alami dari pembelajaran kompetensi global. Masalahnya bukan bagaimana membuat semua siswa memiliki pandangan yang sama, tetapi bagaimana mereka belajar merespons perbedaan secara konstruktif.

Rutin How Else and Why dapat digunakan untuk membantu siswa mempertimbangkan kemungkinan perspektif lain. Ketika berhadapan dengan pendapat yang berbeda, siswa didorong untuk bertanya mengapa seseorang mungkin melihat persoalan tersebut dengan cara tertentu.

Kebiasaan ini mengubah pola komunikasi dari sekadar membantah menjadi memahami.

Siswa tetap dapat tidak setuju, tetapi mereka belajar menyampaikan ketidaksetujuan dengan bahasa yang sopan dan penuh rasa hormat.

Tujuan akhir kompetensi global bukan hanya membuat siswa mampu berdiskusi mengenai persoalan dunia. Mereka juga perlu memiliki keberanian untuk mengambil tindakan.

Tindakan tersebut tidak harus selalu berupa proyek besar. Siswa dapat memulai dari lingkungan sekolah, keluarga, atau komunitasnya sendiri.

Hal ini penting karena pembelajaran akan menjadi lebih bermakna ketika pengetahuan diterjemahkan menjadi perilaku. Siswa belajar bahwa mereka bukan sekadar pengamat berbagai persoalan dunia, tetapi juga memiliki kemampuan untuk memberikan kontribusi.

Seperti gagasan yang disampaikan dalam pembahasan, manusia perlu menjadi pribadi yang kolaboratif, komunikatif, kreatif, dan kritis agar dapat memperbaiki dunia sekaligus kehidupannya sendiri.

Global Thinking Routines menunjukkan bahwa pendidikan global tidak selalu membutuhkan program besar. Sebuah pertanyaan sederhana, sebuah gambar, atau sebuah percakapan dapat menjadi latihan untuk membentuk cara berpikir siswa.

Yang terpenting adalah konsistensi. Ketika siswa terus-menerus dilatih untuk menyelidiki, melihat perspektif lain, berkomunikasi, dan bertindak, kompetensi tersebut perlahan menjadi bagian dari kebiasaan berpikir mereka.

Pada akhirnya, pendidikan global bukan sekadar tentang mengetahui lebih banyak negara atau budaya. Pendidikan global adalah tentang membangun kemampuan untuk hidup bersama dalam dunia yang beragam.

Global Thinking Routines menawarkan pendekatan praktis bagi guru untuk mengembangkan kompetensi global tanpa harus menambah beban kurikulum secara berlebihan. Melalui pemicu sederhana dan aktivitas reflektif, siswa dapat dilatih untuk menyelidiki dunia, memahami perspektif berbeda, berkomunikasi secara efektif, dan mengambil tindakan.

Rutin seperti Three Y's, Beauty and Truth, serta How Else and Why menunjukkan bahwa pembelajaran kompetensi global dapat dimulai dari aktivitas yang sederhana tetapi dirancang dengan tujuan yang jelas.

Di tengah dunia yang semakin beragam dan saling terhubung, kemampuan memahami orang lain menjadi semakin penting. Pendidikan tidak hanya perlu menghasilkan siswa yang memiliki pengetahuan, tetapi juga manusia yang mampu melihat perbedaan dengan pikiran terbuka, berdialog dengan hormat, dan menggunakan pemahamannya untuk menciptakan perubahan.

Seperti ungkapan yang menjadi inspirasi dalam pembahasan, “freedom is hospitable.” Kebebasan dalam pendidikan pada akhirnya juga berarti menciptakan ruang yang terbuka bagi keberagaman perspektif dan pengalaman manusia.

FAQ

1. Apa itu Global Thinking Routines? Global Thinking Routines adalah alat pengajaran mikro yang membantu guru melatih pola pikir dan disposisi kompetensi global siswa melalui aktivitas reflektif yang dapat diintegrasikan ke dalam pembelajaran.
2. Apa saja empat domain kompetensi global? Empat domainnya adalah menyelidiki dunia, mengenali perspektif, mengomunikasikan ide, dan mengambil tindakan nyata.
3. Apakah Global Thinking Routines membutuhkan mata pelajaran baru? Tidak. Rutin ini dirancang sebagai aktivitas praktis yang dapat disisipkan ke dalam kurikulum dan pembelajaran yang sudah ada.
4. Apa manfaat rutin Three Y's bagi siswa? Three Y's membantu siswa memahami mengapa sebuah isu penting bagi dirinya sendiri, orang-orang di sekitarnya, dan dunia secara lebih luas.
5. Mengapa kompetensi interkultural penting bagi siswa? Kompetensi interkultural membantu siswa berinteraksi dengan orang yang memiliki latar belakang berbeda secara lebih terbuka, menghindari stereotip, memahami perspektif lain, dan berkomunikasi secara efektif.