Transformasi Perguruan Tinggi: Saat Kampus Dituntut Membangun Peradaban

Perkembangan ilmu pengetahuan telah menghasilkan spesialisasi yang sangat mendalam. Di satu sisi, spesialisasi memungkinkan seseorang menguasai bidang tertentu secara lebih detail. Namun, spesialisasi yang terlalu sempit juga dapat menciptakan sekat antarkeilmuan.

Dalam pembahasan tersebut, kondisi ini dikritik melalui istilah “fak idiot” yang pernah dikemukakan mantan Rektor UGM, T. Jacob. Istilah tersebut menggambarkan seorang ahli yang hanya memahami bidangnya sendiri dan cenderung menutup diri terhadap pengetahuan di luar disiplin yang dikuasainya.

Masalahnya, realitas tidak bekerja berdasarkan batas fakultas. Satu persoalan dapat memiliki dimensi sosial, ekonomi, teknologi, budaya, lingkungan, hingga kemanusiaan sekaligus.

Kolaborasi multidisiplin memungkinkan berbagai perspektif bertemu untuk melihat persoalan secara lebih utuh. Pendekatan interdisipliner bahkan mendorong terjadinya integrasi pengetahuan, sedangkan transdisipliner berupaya membawa dialog tersebut lebih jauh dengan melibatkan berbagai pihak di luar batas akademik.

Dengan cara ini, perguruan tinggi tidak hanya menghasilkan orang-orang yang ahli dalam bidang tertentu, tetapi juga individu yang mampu memahami hubungan antara keahliannya dengan persoalan kehidupan.

Kurikulum Berbasis Kehidupan di Perguruan Tinggi

Universitas Negeri Malang (UM) mulai merumuskan gagasan Kurikulum Berbasis Kehidupan sejak 2016. Gagasan tersebut berangkat dari kesadaran bahwa realitas tidak bersifat tunggal dan statis.

Persoalan kehidupan bersifat multidimensi serta terus berubah. Karena itu, pendidikan perlu meningkatkan learning capacity atau kapasitas belajar mahasiswa agar mereka mampu menghadapi situasi yang belum tentu dapat dijawab hanya dengan teori yang sudah tersedia.

Kampus kemudian diposisikan sebagai “ruang perjumpaan” berbagai keahlian. Mahasiswa tidak hanya menerima pengetahuan, tetapi juga belajar melalui dialog, proyek, dan pemecahan masalah.

Pembelajaran berbasis proyek dan masalah memberikan kesempatan kepada mahasiswa untuk menghubungkan teori dengan realitas. Mereka ditantang memahami persoalan, berdiskusi dengan perspektif berbeda, kemudian mencari solusi yang dapat diterapkan.

Model seperti ini juga memperkuat kemampuan bekerja sama. Dalam dunia yang semakin kompleks, kemampuan menghubungkan berbagai pengetahuan dapat menjadi sama pentingnya dengan penguasaan satu bidang keahlian.

Hilirisasi Riset untuk Masyarakat

Transformasi perguruan tinggi juga harus terlihat dari kemampuan mengubah hasil penelitian menjadi inovasi yang digunakan masyarakat. Riset tidak seharusnya berhenti dalam jurnal, laporan, atau ruang seminar.

UM memiliki dua Pusat Unggulan Iptek (PUI) yang menjadi bagian dari upaya tersebut, yakni Disruptive Learning Innovation (DLI) dan Center of Advanced Materials Renewable Energy (CEMRY).

CEMRY menjadi salah satu contoh bagaimana riset multidisiplin dapat diarahkan pada kebutuhan nyata. Pusat tersebut mengembangkan sistem energi terbarukan hibrida yang memadukan energi air, angin, dan tenaga surya.

Teknologi tersebut kemudian dikembangkan untuk diterapkan di pelabuhan melalui kerja sama dengan pemerintah daerah dan Kementerian PUPR. Contoh ini memperlihatkan bahwa kolaborasi kampus dengan pemerintah dapat membawa hasil penelitian keluar dari laboratorium menuju ruang publik.

Penguatan riset energi juga didukung kehadiran dosen baru, alumni UM yang menyelesaikan pendidikan doktoral di Jepang dan memiliki keahlian dalam penelitian sel surya generasi ketiga.

Transformasi pendidikan tidak hanya berkaitan dengan kurikulum atau teknologi pembelajaran. Cara mahasiswa berpikir juga menjadi bagian penting.

Pendidikan yang terlalu berorientasi pada jawaban dapat membuat peserta didik terbiasa mencari solusi instan. Padahal, kemampuan merumuskan pertanyaan yang tepat sering kali menjadi langkah awal untuk memahami sebuah persoalan secara mendalam.

Pertanyaan yang baik memaksa seseorang mengidentifikasi masalah, mempertimbangkan berbagai perspektif, dan mencari informasi yang relevan. Dalam konteks tersebut, merumuskan pertanyaan bukan sekadar aktivitas akademik, melainkan latihan untuk memahami realitas.

Pendekatan dialogis ini memiliki kedekatan dengan gagasan Paulo Freire mengenai konsientisasi atau kesadaran kritis, serta pemikiran Ki Hajar Dewantara tentang pendidikan yang memberi ruang bagi peserta didik untuk tumbuh sesuai kodratnya.

Sekolah Pascasarjana juga memiliki peran strategis dalam transformasi perguruan tinggi. Program pascasarjana seharusnya tidak berhenti pada pencapaian gelar akademik atau menjadi simbol prestise intelektual.

Lebih dari itu, sekolah pascasarjana dapat menjadi ruang untuk menciptakan teori, metode pembelajaran, dan gagasan baru yang memberikan dampak di luar lingkungan kampus.

Harapannya, dosen dan mahasiswa pascasarjana tidak hanya menjadi akademisi dengan keahlian tertentu. Mereka dapat berkembang menjadi “guru bangsa” dan bahkan “guru peradaban dunia” yang berkontribusi terhadap perubahan positif.

Transformasi perguruan tinggi membutuhkan perubahan cara pandang terhadap ilmu pengetahuan dan pendidikan. Sekat antardisiplin perlu semakin terbuka karena persoalan masyarakat tidak dapat diselesaikan melalui satu perspektif saja.

Kurikulum berbasis kehidupan, pembelajaran berbasis masalah, kolaborasi multidisiplin, serta hilirisasi riset dapat menjadi bagian penting dari perubahan tersebut. Pada saat yang sama, mahasiswa perlu dibiasakan untuk tidak hanya mencari jawaban, tetapi juga mampu merumuskan pertanyaan yang tepat.

Pada akhirnya, perguruan tinggi memiliki tanggung jawab yang lebih besar daripada sekadar menghasilkan lulusan. Kampus harus menjadi ruang perjumpaan gagasan, pusat inovasi, dan tempat lahirnya manusia yang mampu menggunakan ilmu pengetahuan untuk membangun kehidupan serta peradaban yang lebih baik.

FAQ

1. Apa yang dimaksud dengan kolaborasi multidisiplin di perguruan tinggi? Kolaborasi multidisiplin adalah kerja sama berbagai bidang ilmu untuk memahami dan menyelesaikan persoalan dari perspektif yang berbeda.
2. Apa itu Kurikulum Berbasis Kehidupan? Kurikulum Berbasis Kehidupan merupakan pendekatan pendidikan yang menghubungkan proses belajar dengan realitas kehidupan yang multidimensi dan dinamis.
3. Mengapa hilirisasi riset penting bagi perguruan tinggi? Hilirisasi membuat hasil penelitian tidak berhenti sebagai pengetahuan akademik, tetapi dapat dikembangkan menjadi inovasi yang memberikan manfaat nyata bagi masyarakat.
4. Mengapa mahasiswa perlu belajar merumuskan pertanyaan? Pertanyaan yang baik membantu mahasiswa mengidentifikasi masalah, berpikir kritis, mengeksplorasi informasi, dan memahami persoalan secara lebih mendalam.
5. Apa peran sekolah pascasarjana dalam transformasi perguruan tinggi? Sekolah pascasarjana dapat menjadi pusat pengembangan teori, metode, dan inovasi yang memberikan dampak bagi pendidikan, masyarakat, dan pembangunan peradaban.